Podemos reconocer siete métodos de aprendizaje en red:
a) e-lecciones
b) pregunta a un experto
c) mentores
d) ayuda de un tutor
e) acceso a materiales y servicios en redes
f) interacción informal con los compañeros
g) actividad estructurada de un grupo.
También se reconocen once estructuras y materiales para el aprendizaje en grupo utilizando la telemática: seminarios , discusiones en grupos pequeños, parejas de alumnos, grupos de trabajo de alumnos y círculos de aprendizaje, presentaciones en equipo y docencia a cargo del alumno, simulacros o juegos de rol, equipos de debate,
grupos de aprendizaje, aulas en red, café virtual y ayuda mutua.
Hay cinco rasgos distintivos, que implican tanto limitaciones como nuevas oportunidades:
- La comunicación tiene lugar en grupo.
- Es independiente del lugar.
- Es asincrónica, luego es temporalmente independiente.
- Se basa en el texto (y cada vez más en entornos multimedia).
- Se pueden enviar mensajes por ordenador"
Características de los materiales didácticos digitales:
Materiales elaborados con fines educativos.
Materiales adaptados a las características de los usuarios potenciales.
Materiales cuya información esté conectada hipertextualmente.
Materiales con un formato multimedia.
Materiales que permitan el acceso a una enorme y variada cantidad de información, directamente o mediante enlaces a otros recursos de Internet.
Materiales flexibles e interactivos para el usuario.
Materiales que combinen la información con la demanda de realización de actividades.
Analizando las características de los entornos de formación telemáticos, Julio Cabero afirma que estos entornos deberían:
"a) Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación telemática.
b) Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación.
c) Utilizar guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formación.
d) Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas simbólicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo.
e) Flexibilidad en su construcción y desarrollo.
f) Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento e identificación del entorno.
g) Utilizar formas de presentación multimedia.
h) Incorporar zonas para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor.
i) Guiarse por los principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso formativo.
j) Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de una perspectiva centrada en los productos.
k) Introducir elementos tanto para la evaluación del estudiante como para la evaluación del entorno de comunicación desarrollado."
El uso educativo de las TIC - Fund. - J.E. Ibáñez http://www.pangea.org/jei/edu//tic-uso-edu.htm
domingo, 30 de mayo de 2010
Aulas Digitales
Es el espacio donde los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. El aula virtual o inteligente no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino un sistema en el que las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar; es decir, que debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.
El principal objetivo del Aula Virtual, es crear un ambiente colaborativo de aprendizaje, donde la tecnología permite al maestro y a los alumnos interactuar para compartir información, motivando y estimulando el potencial del estudiante, haciendo el contenido académico más interesante y logrando un mejor rendimiento escolar.
Hay que diseñar, ante todo, nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.
Existe un cambio en los hábitos educativos. Los materiales educativos evolucionan por completo. En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores y los libros de texto, el actual utillaje educativo del aula digital está formado por la pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, las tablets Pc’s, la pizarra digital, el software, los videojuegos, etc.
Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos deben plasmar el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes.
La distribución del espacio en el aula digital ha de facilitar la interacción.
Diversas investigaciones sobre metodología educativa han puesto de manifiesto el valor del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
El aprendizaje compartido les da a los estudiantes la oportunidad de discutir y argumentar, de hacerse responsables de su aprendizaje y del aprendizaje de los demás, de hacerse “`pensadores críticos” (Totten, Sills, Digby y Russ, 1991), de desarrollar la expresión oral y las habilidades sociales.
Las herramientas no son neutrales. Ni la pizarra digital ni la tablet PC constituyen una metodología de aula. Son el profesor y los alumnos los que ponen a prueba nuevas dinámicas de trabajo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un profesor creativo con un grupo de alumnos motivados pondrán en marcha experiencias educativas novedosas que enriquecerán el aprendizaje.
Aulas Digitales. Máster Familias, Educación y Tic. Universidad Pontificia de Salamanca
Los adolescentes y las Tic en América Latina
El estudio "La generación interactiva en Iberoamérica. Niños y adolescentes ante las pantallas" (Telefónica internacional, Universidad de Navarra y Educared), puso en cifras los hábitos de una generación interactiva con encuestas a 25.000 chicos, de entre 6 y 18 años, de la Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela.
El 95% de los chicos de entre 10 y 18 años usa habitualmente Internet, el 83% declara tener un teléfono móvil y el 67% juega a videojuegos.
El "debut" cibernético es temprano: seis de cada diez encuestados tienen su primer teléfono móvil a los 12 años, edad que marca el momento de entrada en la "ciberadolescencia". El 82,8% de los chicos de entre 10 y 18 años dice tener un teléfono celular. Tenerlo representa, para este público, conseguir independencia y libertad.
Se analizaron cuatro pantallas: la televisión, la computadora, el celular y los videojuegos. Aunque la televisión siempre los acompaña, y cerca del 40% de los adolescentes la enciende al llegar a casa y ve más de dos horas diarias, Internet es el medio preferido. El 45% de los niños de 6 a 9 años elige Internet frente a la TV.
La posibilidad de acceder en casa hace que nueve de cada diez mayores de 10 años utilicen Internet más de dos horas al día. Navegar por Internet "compite" con actividades sociales y, sobre todo, con el estudio.
La tecnología está al alcance de la mano: el 65% de los chicos entre 10 y 18 tiene computadora en su casa, y el 40% la tiene en su dormitorio. La Argentina lidera la región y sube los promedios: la penetración de computadoras es aquí del 79%.
Ellas se perfilan más consumidoras: las chicas son usuarias más habituales del celular que los chicos, con un 85,6% frente a un 79,9%. Es la pantalla que jamás se apaga: el 82% de los consultados duerme con el celular encendido. La función principal es comunicarse, sobre todo a través de los mensajes de texto. En este punto, la Argentina supera ampliamente las medias regionales.
La intervención de los padres cuando los hijos están navegando es relativa: el 46% de los chicos dijo que le preguntan qué hace, el 36% de los progenitores "no hace nada" y el 27% "echa un vistazo". El 9% contestó "hacemos algo juntos" y sólo el 5% "miran mi e-mail" o "comprueban por dónde navegué".
La casa, con el 49%, y el colegio, con el 46%, son los lugares de acceso a la Red más habituales para los menores de diez años. En el caso de los adolescentes, se incorpora el cibercafé. La escuela se ubica en tercer lugar. "Acceder fuera de casa supone hacerlo sin la posibilidad de una tutela", alerta el estudio.
La autonomía es una característica de la navegación en Internet: el 40% de los jóvenes reconoce navegar sin compañía de otras personas, algo que se acentúa con la edad: el 70% de los adolescentes afirmó que se conectan solos a Internet. La mitad de los jóvenes se declara autodidacta y sólo en algunos casos reconoce haber aprendido de sus profesores o sus padres.
¿Para qué se conectan? "Los menores internautas realizan un uso variado de las múltiples posibilidades que ofrece Internet. Sin embargo, sus preferencias de uso aparecen polarizadas: el 70% la usa para comunicar (Messenger, chat, mensajes de texto); el 59%, para conocer e informarse; el 43%, para compartir fotos y videos; igual cantidad para divertirse, y sólo un 6% para comprar online . El Messenger y el correo electrónico hacen furor entre los internautas argentinos."
El recurso aportado es el vínculo al informe completo de dicho estudio.
http://www.educared.org.ar/tecnologia/generacion-i/files/GeneracionesInteractivas.pdf
El 95% de los chicos de entre 10 y 18 años usa habitualmente Internet, el 83% declara tener un teléfono móvil y el 67% juega a videojuegos.
El "debut" cibernético es temprano: seis de cada diez encuestados tienen su primer teléfono móvil a los 12 años, edad que marca el momento de entrada en la "ciberadolescencia". El 82,8% de los chicos de entre 10 y 18 años dice tener un teléfono celular. Tenerlo representa, para este público, conseguir independencia y libertad.
Se analizaron cuatro pantallas: la televisión, la computadora, el celular y los videojuegos. Aunque la televisión siempre los acompaña, y cerca del 40% de los adolescentes la enciende al llegar a casa y ve más de dos horas diarias, Internet es el medio preferido. El 45% de los niños de 6 a 9 años elige Internet frente a la TV.
La posibilidad de acceder en casa hace que nueve de cada diez mayores de 10 años utilicen Internet más de dos horas al día. Navegar por Internet "compite" con actividades sociales y, sobre todo, con el estudio.
La tecnología está al alcance de la mano: el 65% de los chicos entre 10 y 18 tiene computadora en su casa, y el 40% la tiene en su dormitorio. La Argentina lidera la región y sube los promedios: la penetración de computadoras es aquí del 79%.
Ellas se perfilan más consumidoras: las chicas son usuarias más habituales del celular que los chicos, con un 85,6% frente a un 79,9%. Es la pantalla que jamás se apaga: el 82% de los consultados duerme con el celular encendido. La función principal es comunicarse, sobre todo a través de los mensajes de texto. En este punto, la Argentina supera ampliamente las medias regionales.
La intervención de los padres cuando los hijos están navegando es relativa: el 46% de los chicos dijo que le preguntan qué hace, el 36% de los progenitores "no hace nada" y el 27% "echa un vistazo". El 9% contestó "hacemos algo juntos" y sólo el 5% "miran mi e-mail" o "comprueban por dónde navegué".
La casa, con el 49%, y el colegio, con el 46%, son los lugares de acceso a la Red más habituales para los menores de diez años. En el caso de los adolescentes, se incorpora el cibercafé. La escuela se ubica en tercer lugar. "Acceder fuera de casa supone hacerlo sin la posibilidad de una tutela", alerta el estudio.
La autonomía es una característica de la navegación en Internet: el 40% de los jóvenes reconoce navegar sin compañía de otras personas, algo que se acentúa con la edad: el 70% de los adolescentes afirmó que se conectan solos a Internet. La mitad de los jóvenes se declara autodidacta y sólo en algunos casos reconoce haber aprendido de sus profesores o sus padres.
¿Para qué se conectan? "Los menores internautas realizan un uso variado de las múltiples posibilidades que ofrece Internet. Sin embargo, sus preferencias de uso aparecen polarizadas: el 70% la usa para comunicar (Messenger, chat, mensajes de texto); el 59%, para conocer e informarse; el 43%, para compartir fotos y videos; igual cantidad para divertirse, y sólo un 6% para comprar online . El Messenger y el correo electrónico hacen furor entre los internautas argentinos."
El recurso aportado es el vínculo al informe completo de dicho estudio.
http://www.educared.org.ar/tecnologia/generacion-i/files/GeneracionesInteractivas.pdf
sábado, 29 de mayo de 2010
Impacto de las TIC en la vida cotidiana
“Nosotros, los representantes de los pueblos del mundo, reunidos en Ginebra del 10 al 12 de diciembre de 2003 con motivo de la primera fase de la Cumbre Mundial sobra la Sociedad de la Información, declaramos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de los Derechos Humanos.” (Declaración de Principios: Construir la Sociedad de la Información: un desafío global para el nuevo milenio CMSI, Ginebra 2003-Túnez 2005).
Ciertamente el mundo de las TIC resulta complejo y presenta múltiples ambiguedades, pero es preciso definir el fundamento de su desarrollo.
La ciencia y la técnica son recursos muy valiosos cuando son puestos al servicio del hombre y promueven su desarrollo integral en beneficio de todos; sin embargo, por sí solas no pueden indicar el sentido de la existencia y del progreso humano. La ciencia y la técnica están ordenadas al hombre que les ha dado origen y crecimiento; tienen, por tanto, en la persona y en sus valores morales el sentido de su finalidad y la conciencia de sus límites.
Es un hecho indiscutible que los efectos enriquecedores y empobrecedores de la inclusión o no en estos procesos es exponencial. Como se ha dicho reiteradamente, quien esté fuera de esta dinámica quedará excluido del gran patrimonio de la cultura, y seguramente de la economía, en el tercer milenio.
Podemos destacar algunas constataciones a todas las señaladas en la bibliografía propuesta:
Son un potente medio de difusión de ideas y valores, que pueden y deben ser puestos al servicio de un mundo más justo y solidario.
No obstante, existe el riesgo de que con el pretexto de representar la realidad, se tienda a legitimar e imponer modelos distorsionados de vida personal, familiar o social.
Los instrumentos digitales aportan al hombre medios de investigación y de desarrollo de su pensamiento, facilitando, a su vez, que la expansión de estos conocimientos sea rápida y esté al alcance de todos.
En contrapartida, la acumulación de información puede generar en el individuo una auténtica “desinformación” provocada por una falta de asimilación de los contenidos. Ya se habla de una “hipertrofia informativa” ya que el ciudadano medio recibe cantidades inmensas de información que en sí misma no acrecienta el conocimiento y la superposición de datos se vuelve cada vez menos significativa. Ignacio Ramonet, director de “Le Monde Diplomatique” la llama la “asfixia comunicacional” y la define como “sobreabundancia de información que degenera en la supresión de la libertad”.
Existe cierta incertidumbre referida a la integridad y rectitud de la información ya que todos pueden ser “editores” y expresar su propio discurso para que sea escuchado en todas partes, sin verificar la veracidad de la información.
Los contenidos son plurales y personalizados, la interactividad de la red permite a cada usuario determinar qué información recibe y cómo la recibe.
La rapidez del intercambio de comunicación puede dar lugar a una cultura que alimente lo efímero y dé más valor a los datos que a los valores.
La estructura de la red permite establecer vínculos sencilla y rápidamente, aunque su gran inconveniente es la dispersión.
El círculo social de los individuos no queda limitado por la proximidad física, sino que se amplía en las comunidades virtuales.
El acceso indiscriminado a todo tipo de información requiere una adecuada formación de las personas, especialmente de los adolescentes y jóvenes.
El progreso en las comunicaciones ha impulsado la globalización, eliminando fronteras y distancias; pero sus beneficios están mal distribuidos y provocan una brecha digital que refuerza las diferencias entre las naciones.
Los responsables de la sociedad deberán buscar las formas para hacer llegar este bien cultural a todos los pueblos y paliar así esta brecha o fractura digital que se está produciendo entre los países que disponen de ellos y los que no tienen acceso a los mismos.
El poder de estos medios en la creación de estados de opinión sobre todas las dimensiones de la vida humana (moral, intelectual, religiosa, relacional y cultural) hacen necesaria en este ámbito una infoética, que frene los abusos ideológicos y comerciales de los medios de comunicación y defienda celosamente la dignidad de la persona. “Los problemas relacionados con internet y la dignidad humana deben considerarse desde una perspectiva moral; la libertad de expresión y la dignidad del ciudadano son aspectos importantes de esa moralidad” (Infoética 2000, tercer Congreso de la UNESCO sobre los desafíos éticos, jurídicos y societales del ciberespacio, París del 13 al 15 de noviembre de 2000).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se han convertido en algo natural en la vida de los niños y jóvenes ya que conviven con ellas desde que nacen, pero es indudable que es el hogar y la escuela donde se configuran los espacios preferentes para adquirir las pautas y criterios sobre su uso. Por eso, los padres y madres deben enseñar a sus hijos a aprovechar las posibilidades de estos sistemas y hacer un buen uso de los mismos.
Como recurso que permite verificar el vínculo TIC, familia y educación aporto la siguiente página: http://aprenderencasa.educ.ar/
Ciertamente el mundo de las TIC resulta complejo y presenta múltiples ambiguedades, pero es preciso definir el fundamento de su desarrollo.
La ciencia y la técnica son recursos muy valiosos cuando son puestos al servicio del hombre y promueven su desarrollo integral en beneficio de todos; sin embargo, por sí solas no pueden indicar el sentido de la existencia y del progreso humano. La ciencia y la técnica están ordenadas al hombre que les ha dado origen y crecimiento; tienen, por tanto, en la persona y en sus valores morales el sentido de su finalidad y la conciencia de sus límites.
Es un hecho indiscutible que los efectos enriquecedores y empobrecedores de la inclusión o no en estos procesos es exponencial. Como se ha dicho reiteradamente, quien esté fuera de esta dinámica quedará excluido del gran patrimonio de la cultura, y seguramente de la economía, en el tercer milenio.
Podemos destacar algunas constataciones a todas las señaladas en la bibliografía propuesta:
Son un potente medio de difusión de ideas y valores, que pueden y deben ser puestos al servicio de un mundo más justo y solidario.
No obstante, existe el riesgo de que con el pretexto de representar la realidad, se tienda a legitimar e imponer modelos distorsionados de vida personal, familiar o social.
Los instrumentos digitales aportan al hombre medios de investigación y de desarrollo de su pensamiento, facilitando, a su vez, que la expansión de estos conocimientos sea rápida y esté al alcance de todos.
En contrapartida, la acumulación de información puede generar en el individuo una auténtica “desinformación” provocada por una falta de asimilación de los contenidos. Ya se habla de una “hipertrofia informativa” ya que el ciudadano medio recibe cantidades inmensas de información que en sí misma no acrecienta el conocimiento y la superposición de datos se vuelve cada vez menos significativa. Ignacio Ramonet, director de “Le Monde Diplomatique” la llama la “asfixia comunicacional” y la define como “sobreabundancia de información que degenera en la supresión de la libertad”.
Existe cierta incertidumbre referida a la integridad y rectitud de la información ya que todos pueden ser “editores” y expresar su propio discurso para que sea escuchado en todas partes, sin verificar la veracidad de la información.
Los contenidos son plurales y personalizados, la interactividad de la red permite a cada usuario determinar qué información recibe y cómo la recibe.
La rapidez del intercambio de comunicación puede dar lugar a una cultura que alimente lo efímero y dé más valor a los datos que a los valores.
La estructura de la red permite establecer vínculos sencilla y rápidamente, aunque su gran inconveniente es la dispersión.
El círculo social de los individuos no queda limitado por la proximidad física, sino que se amplía en las comunidades virtuales.
El acceso indiscriminado a todo tipo de información requiere una adecuada formación de las personas, especialmente de los adolescentes y jóvenes.
El progreso en las comunicaciones ha impulsado la globalización, eliminando fronteras y distancias; pero sus beneficios están mal distribuidos y provocan una brecha digital que refuerza las diferencias entre las naciones.
Los responsables de la sociedad deberán buscar las formas para hacer llegar este bien cultural a todos los pueblos y paliar así esta brecha o fractura digital que se está produciendo entre los países que disponen de ellos y los que no tienen acceso a los mismos.
El poder de estos medios en la creación de estados de opinión sobre todas las dimensiones de la vida humana (moral, intelectual, religiosa, relacional y cultural) hacen necesaria en este ámbito una infoética, que frene los abusos ideológicos y comerciales de los medios de comunicación y defienda celosamente la dignidad de la persona. “Los problemas relacionados con internet y la dignidad humana deben considerarse desde una perspectiva moral; la libertad de expresión y la dignidad del ciudadano son aspectos importantes de esa moralidad” (Infoética 2000, tercer Congreso de la UNESCO sobre los desafíos éticos, jurídicos y societales del ciberespacio, París del 13 al 15 de noviembre de 2000).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se han convertido en algo natural en la vida de los niños y jóvenes ya que conviven con ellas desde que nacen, pero es indudable que es el hogar y la escuela donde se configuran los espacios preferentes para adquirir las pautas y criterios sobre su uso. Por eso, los padres y madres deben enseñar a sus hijos a aprovechar las posibilidades de estos sistemas y hacer un buen uso de los mismos.
Como recurso que permite verificar el vínculo TIC, familia y educación aporto la siguiente página: http://aprenderencasa.educ.ar/
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